Kenntnisse in MINT (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik) und MINKT (MINT wird um  (K)Kunst erweitert) sind in der heutigen Welt von entscheidender Bedeutung, da sie Innovation, Wirtschaftswachstum und technologischen Fortschritt vorantreiben. Sie helfen bei der Lösung globaler Herausforderungen wie der Klimakrise, Ungleichheiten in der Gesundheitsversorgung und bei Problemen in der Cybersicherheit. Gleichzeitig erweitert MINKT die Karrieremöglichkeiten in stark nachgefragten Branchen.

Leider sind Frauen in MINT-Berufen und -Ausbildungen nach wie vor stark unterrepräsentiert und es herrscht allgemein ein Mangel an Diversität in MINT-Bereichen.

Die Förderung der Gleichstellung der Geschlechter und der Vielfalt in den MINT-Fächern ist nicht nur deshalb von entscheidender Bedeutung, weil jeder Mensch es verdient, seiner Neugier nachgehen zu können und die Möglichkeit zu haben, sein Potenzial auszuschöpfen, sondern auch, weil wir alle von der Wissenschaft profitieren können. Darüber hinaus trägt die MINT-Bildung zur Entwicklung von kritischem Denken, Problemlösungskompetenz und analytischen Fähigkeiten bei, die für den Erfolg in jedem Arbeits- und Lebensbereich unerlässlich sind. Zudem führt die Förderung der Vielfalt in diesen Bereichen auch zu integrativeren und innovativeren Lösungen.

Die Ursachen für die Geschlechterkluft sind vielfältig, darunter auch die anhaltenden Stereotypen und der Mangel an weiblichen Vorbildern. Viele assoziieren die MINT-Fächer immer noch mit männlichen Eigenschaften, und die meisten Erfolgsgeschichten aus dem MINT-Bereich stammen von Männern. Das führt zur Aufrechterhaltung von Stereotypen, die Mädchen und Frauen davon abhalten können, eine MINT-Ausbildung und -Karriere anzustreben. Zudem ist es dadurch auch schwieriger, Vorbilder und Mentoren in diesem Bereich zu finden. (Piloto, 2023).

Vorbilder spielen eine wichtige Rolle bei der Gestaltung von Motivationsprozessen, indem sie Ziele und Wege zum Erfolg aufzeigen (Lockwood & Kunda, 1997). Darüber hinaus haben sich Interventionen mit Vorbildern als wirksam erwiesen, um Bedenken hinsichtlich der Vertretung der eigenen Gruppe in einem stereotypen Bereich zu verringern und die Stereotypenbedrohung zu mildern (Dasgupta, 2011). Der Kontakt mit Vorbildern, mit denen man sich identifizieren kann, steigert die berufliche Motivation, die akademischen und beruflichen Ambitionen, die Prüfungsleistung und den wahrgenommenen Erfolg und reduziert gleichzeitig implizite Selbststereotypisierung (Ramsey et al., 2013). Insbesondere die Begegnung mit erfolgreichen weiblichen Vorbildern hilft, negativen Stereotypen entgegenzuwirken, und bestärkt die Vorstellung, dass Menschen „wie sie“ in diesem Bereich hervorragende Leistungen erbringen können (Hill et al., 2010).

In einer aktuellen Studie mit 304 Mädchen im Alter von 12 bis 16 Jahren, die im Artikel „Girls in STEM: Is It a Female Role-Model Thing?“ (Master et al., 2020) beschrieben wird, wurde untersucht, wie die Konfrontation mit weiblichen Vorbildern die Wahrnehmung und die Ziele von Mädchen in MINT-Bereichen beeinflusst.

Die Mädchen in dieser Studie nahmen an Sitzungen mit weiblichen MINT-Fachleuten teil, die über ihre Karrieren, Erfahrungen und Herausforderungen sprachen. Vor und nach der Intervention maßen die Forscher folgendes:

Interesse an MINT-Fächern (insbesondere Mathematik).

• Wahrgenommener Wert der MINT-Ausbildung.
• Selbstvertrauen und Erfolgserwartungen in MINT.
• Geschlechterstereotypen in Bezug auf MINT-Karrieren.
• Streben nach MINT-bezogenen Karrieren.

Die wichtigsten Ergebnisse zeigten, dass die Exposition gegenüber weiblichen Vorbildern im MINT-Bereich das Interesse, das Selbstvertrauen und die Freude von Mädchen an Mathematik deutlich steigerte, was zu höheren Erwartungen an eine MINT-Karriere führte. Es trug auch dazu bei, geschlechtsspezifische Stereotypen abzubauen, indem traditionelle Vorstellungen von männerdominierten Bereichen in Frage gestellt und die Vorstellungen darüber, wer im MINT-Bereich erfolgreich sein kann, erweitert wurden. Darüber hinaus verstärkten Sitzungen, die gegen Stereotypen gerichtete Aspekte wie Teamarbeit und Kommunikation betonten, die positive Wirkung weiter und legten nahe, dass die Präsentation von MINT auf eine integrativere und nachvollziehbarere Weise für junge Mädchen attraktiver ist. (Master et al., 2020).

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Studie (Master et al., 2020) hervorhebt, dass die Präsenz weiblicher Vorbilder ein entscheidender Faktor ist, um Mädchen zu einer MINT-Karriere zu motivieren, insbesondere wenn diese Vorbilder mit traditionellen Stereotypen des Fachgebiets brechen.

Aufbauend auf diesen Erkenntnissen fördert das Projekt STEAM Tales das Interesse von Mädchen an einer MINT-Ausbildung und -Karriere durch das Erzählen von 12 inspirierenden Frauen im MINKT-Bereich. Diese Geschichten, die für Grundschulkinder im Alter von 6 bis 9 Jahren konzipiert wurden, enthalten Illustrationen und spannende Fragen, um Neugierde und Beteiligung zu wecken. Jede Erzählung folgt dem Weg eines Vorbilds von der Kindheit bis zu einer erfolgreichen Karriere und hebt sowohl Herausforderungen als auch Erfolge hervor. Durch die Darstellung von Figuren, mit denen sich die Mädchen identifizieren können, sollen die Geschichten junge Mädchen dazu inspirieren, sich in MIN(K)T-Bereichen erfolgreich zu sehen. Darüber hinaus unterstützen diese Lerninhalte Lehrer bei der Förderung der MINKT-Bildung und der Stärkung der Sichtbarkeit von Frauen als starke Vorbilder in diesen Disziplinen.

Das Projekt erzählt die Geschichte von Frauen aus verschiedenen Ländern, Ethnien und mit unterschiedlichem religiösem Hintergrund. Hier sind unsere Heldinnen: Domitila de Carvalho, Samantha Cristoforetti, Rose Dieng-Kuntz, Elvira Fortunato, Andreja Gomboc, Asta Hampe, Rita Levi-Montalcini, Zita Martins, Ana Mayer-Kansky, Maryam Mirzakhani, Emmy Noether, Ángela Piskernik.