Erprobung der Umsetzung von STEAM Tales-Lerninhalten
In einer Gesellschaft, die zunehmend von wissenschaftlichen und technologischen Fortschritten geprägt ist, ist es unerlässlich, MINKT-Kenntnisse zu fördern und zu verbessern (Singh, 2024). Eine Möglichkeit hierfür ist die Bekämpfung von Stereotypen und Vorurteilen, die aus der Unterrepräsentation von Frauen in MINKT-Bereichen resultieren und diese wiederum verstärken. (European Commission, 2023; UNESCO, 2023; UNICEF, 2020).
Das Projekt „STEAM Tales“ fördert die MINKT-Bildung durch die Kombination von Geschichtenerzählen und praktischen Aktivitäten. Ziel ist es, das Interesse von Mädchen an MINKT-Bereichen zu steigern und sie möglicherweise dazu zu ermutigen, später eine Karriere in diesem Bereich einzuschlagen.
Um dies zu erreichen, wurde eine Reihe von Geschichten über weibliche Vorbilder und damit verbundene praktische Aktivitäten entwickelt. Es wurde eine Qualitätsbewertung geplant und im Laufe des Projekts wurden eine Reihe von Mini- und Abschlusspilotprojekten durchgeführt, um die folgenden Ressourcen zu validieren:
- Ein E-Book mit 12 inspirierenden Geschichten über weibliche Vorbilder in MINKT-Bereichen, ergänzt durch farbenfrohe Illustrationen, geschrieben nach Joseph Campbells Heldenreise-Modell, um die Vorbilder als Heldinnen darzustellen, die Hindernisse überwinden und Mut und Entschlossenheit zeigen, um ihre Träume zu verwirklichen. (Campbell, 2008).
- Ein Sammlung mit 12 Broschüren mit jeweils 2 Unterrichtsplänen, die praktische Aktivitäten enthalten, die von den Vorbildern aus den Geschichten inspiriert sind.
- Ein Bewertungsprotokoll für Lehrkräfte, das als Leitfaden für die Auswahl und Anwendung von Geschichten und Unterrichtsplänen dienen soll, die für ihren Unterricht besser geeignet sind. Es enthält einen Fragebogen zur Bewertung der Wahrnehmung von Geschlechtern in STEAM durch Kinder und ihres Interesses an MINT-Fächern sowie eine Tabelle mit einer Übersicht über die 12 Geschichten und die dazugehörigen Unterrichtspläne, einschließlich des Tätigkeitsbereichs der Vorbilder, der abgedeckten STEAM-Bereiche und der Titel der einzelnen Aktivitäten, um Lehrkräften die Auswahl des Unterrichtsplans zu erleichtern, der ihren Bedürfnissen und Lehrplanzielen am besten entspricht.
Die Mini-Pilotprojekte wurden in Grundschulen im Norden Portugals durchgeführt, um die Stärken und Verbesserungsmöglichkeiten der Materialien zu ermitteln und sicherzustellen, dass sie für die Zielgruppe geeignet und nützlich sind. Die endgültigen Materialien wurden dann in den jeweiligen Ländern aller an STEAM Tales beteiligten Institutionen getestet: Belgien, Deutschland, Italien, Portugal und Slowenien. Diese abschließenden Pilotprojekte dienten dazu, die Anwendbarkeit und Qualität der Materialien in unterschiedlichen kulturellen, sozialen und bildungspolitischen Kontexten zu bewerten.
Nachstehend finden Sie eine Übersicht über die Mini-Pilotprojekte und die im Rahmen des Projekts durchgeführten abschließenden Pilotprojekte.
- Mini-Pilotprojekt zu den Leitlinien für die Entwicklung der Geschichten: Anhand von Leitlinien, die auf Joseph Campbells Modell der Heldenreise (Campbell, 2008) basieren, wurde ein Prototyp einer Geschichte geschrieben und eine Fokusgruppe mit sechs Kindern einer Grundschule (drei Mädchen und drei Jungen im Alter von 9 bis 10 Jahren) durchgeführt, um die Emotionen, Gefühle und psychologischen Prozesse zu untersuchen, die die Geschichte bei ihnen hervorrief. Anschließend wurden die Leitlinien für die Entwicklung der Geschichten validiert und das Heldenreise-Modell als Erzählmodell für das Projekt ausgewählt.
- Mini-Pilotprojekt zum Diagnoseinstrument: Es wurden zwei Fokusgruppen gebildet – eine aus Kindern, die bereits am vorherigen Mini-Pilotprojekt teilgenommen hatten, und eine aus sechs neuen Kindern. So konnte ein kurzer Vergleich der Ergebnisse zwischen den Kindern, die zuvor eine Geschichte gehört hatten, und denen, die noch keine Geschichte gehört hatten, durchgeführt werden (wobei beide Gruppen gleichmäßig nach Mädchen und Jungen aufgeteilt waren). Nach dem Mini-Pilotprojekt wurde das Diagnoseinstrument anhand des Feedbacks angepasst und anschließend validiert.
- Mini-Pilotprojekt für die Geschichten: Nachdem die Leitlinien für das Geschichtenerzählen und das Diagnoseinstrument validiert worden waren, wurden die Geschichten geschrieben und im Rahmen eines Mini-Pilotprojekts mit 87 Kindern (49 Mädchen und 38 Jungen) bewertet. Die Kinder hörten sich eine Geschichte an, und vor oder nach der Geschichte wurde das Diagnoseinstrument angewendet. Anschließend wurden Anpassungen an den Geschichten und am Instrument vorgenommen.
- Mini-Pilotprojekt zum grafischen Layout der Geschichten: Es wurde eine Fokusgruppe mit sechs Kindern (drei Jungen und drei Mädchen) durchgeführt. Die Kinder wurden gebeten, Illustrationen zu einer ihnen unbekannten Geschichte zu bewerten, um festzustellen, ob sie anhand der Illustrationen allein Aspekte und Ereignisse der Geschichte erkennen konnten. Darüber hinaus wurden fünf angehende Physik- und Chemielehrer befragt, um Feedback zu den Geschichten und Illustrationen zu erhalten. Anschließend wurden sehr kleine oder geringfügige Anpassungen am grafischen Layout der Geschichten vorgenommen.
- Mini-Pilotprojekt für die Unterrichtspläne: Dies war das abschließende Mini-Pilotprojekt, in dem Geschichten vorgelesen, praktische Aktivitäten aus den Unterrichtsplänen durchgeführt und das Diagnoseinstrument angewendet wurden. Dies war wichtig, um die Intervention in den Schulen mit allen entwickelten Materialien zu evaluieren, sie entsprechend dem Feedback der Kinder und Lehrkräfte zu aktualisieren und die Umsetzung der endgültigen Pilotprojekte durch alle Partner zu begleiten.
- Abschließende Pilotprojekte: Diese wurden schließlich mit allen Partnerländern durchgeführt, um das Projekt anhand einer vielfältigeren Teilnehmergruppe umfassender zu evaluieren und zu verstehen, wie diese Materialien umgesetzt und an unterschiedliche Kontexte angepasst werden können und welches Potenzial sie für den Einsatz im Unterricht in diesen Kontexten haben. Insgesamt nahmen 345 Kinder und 20 Lehrkräfte aus allen fünf Ländern an den abschließenden Pilotprojekten teil.
Dieser mehrphasige Pilotversuch stellte sicher, dass jede Komponente der STEAM Tales-Ressourcen durch Interaktion mit der Zielgruppe und den Pädagoginnen und Pädagogen getestet, angepasst und validiert wurde. Die Umsetzung in fünf Ländern ermöglichte es dem Projektteam außerdem zu beobachten, wie die Materialien in unterschiedlichen kulturellen und bildungspolitischen Kontexten funktionieren, mit dem Ziel, die Geschlechterparität zu fördern und das Interesse an MINKT-Fächern zu wecken.
Während der Durchführung der Minipilotprojekte stellten die Forscher geschlechtsspezifische Stereotypen in Bezug auf MINT-Fächer bei den Kindern fest. Diese neigten dazu, MINT eher mit dem männlichen Geschlecht in Verbindung zu bringen. Es wurde auch festgestellt, dass Mädchen zwar ein größeres Interesse an MINT-Fächern zeigten als Jungen, sich dies jedoch nicht in ihren Berufswünschen widerspiegelte, da weniger von ihnen Interesse daran bekundeten, später einmal in MINT-Berufen zu arbeiten. Dies zeigt das Paradoxon, dass zwar Interesse an diesen Bereichen besteht, man sich aber nicht vorstellen kann, selbst darin vertreten zu sein. Stereotype, mangelndes Wissen und ein Mangel an weiblichen Vorbildern können dazu beitragen. Dies bestätigt die Bedeutung der Ziele des MINKT Tales-Projekts. Die Lehrkräfte lobten das Projekt auch für sein Engagement zur Förderung der Geschlechtergleichstellung und gaben positives Feedback zu den Unterrichtsplänen, was ihre Bereitschaft zeigt, diese in ihrem Unterricht anzuwenden.
Weitere Informationen zu den im Rahmen des Projekts entwickelten Materialien finden Sie im Bewertungsprotokoll für Lehrkräfte. Informationen zu den Ergebnissen der abschließenden Pilotprojekte werden im Abschlussbericht zu STEAM Tales veröffentlicht.
Quellen
Campbell, J. (2008). The Adventure of the Hero. In J. Campbell (Ed.), The Hero with a Thousand Faces (3rd ed., pp. 49-127). New World Library.
European Commission. (2023, May 5). Gender equality in research and innovation. Research and Innovation.
Singh, K. (2024, February 4). Preparing kids for the jobs of tomorrow: Investing in STEAM education. Forbes.
UNESCO. (2023, October 19). Girls’ and women’s education in science, technology, engineering and mathematics (STEM).
https://www.unesco.org/en/gender-equality/education/stem
UNICEF. (2020). Towards an equal future: Reimagining girls’ education through STEM (ISBN 978-92-806-5178-2).
https://www.unicef.org/media/84046/file/Reimagining-girls-education-through-stem-2020.pdf
