Pilotar a implementação dos recursos STEAM Tales
Numa sociedade cada vez mais permeada pelos avanços da ciência e da tecnologia, é imperativo promover e expandir o conhecimento STEAM (Singh, 2024). Uma forma de o fazer é combatendo os estereótipos e preconceitos que resultam da sub-representação do género feminino nas áreas STEAM e que a fomentam (Comissão Europeia, 2023; UNESCO, 2023; UNICEF, 2020).
O projeto STEAM Tales promove a educação STEAM, combinando a narração de histórias com atividades práticas, com o objetivo de aumentar o interesse das raparigas pelas áreas STEAM e potencialmente encorajá-las a seguir carreiras STEAM no futuro.
Para tal, foi desenvolvido um conjunto de histórias sobre modelos femininos, e atividades práticas relacionadas. Foi planeada uma avaliação da qualidade e foram realizados vários mini-pilotos e pilotos finais ao longo do projeto para validar os seguintes recursos:
- Um livro eletrónico com 12 histórias inspiradoras sobre modelos femininos nas áreas STEAM, complementadas por ilustrações coloridas, escritas com base no Modelo da Jornada do Herói de Joseph Campbell para apresentar as figuras de referência como heroínas que superaram obstáculos e demonstraram coragem e determinação para alcançar os seus sonhos (Campbell, 2008).
- Um conjunto de 12 cadernos pedagógicos com 2 planos de aula cada, contendo atividades práticas inspiradas no trabalho dos modelos apresentados nas histórias.
- Um
Protocolo de Avaliação para professores, concebido para orientar a seleção e aplicação de histórias e planos de aula mais adequados à sua sala de aula. Inclui um questionário para avaliar as perceções das crianças sobre o género nas áreas STEAM e o seu interesse por estas, bem como uma tabela com uma visão geral das 12 histórias e dos planos de aula correspondentes, incluindo o campo de trabalho da figura de referência, os domínios STEAM abrangidos e o título de cada atividade, para ajudar os professores a escolher o plano de aula que melhor se adapta às suas necessidades e objetivos curriculares.
Os mini-pilotos foram conduzidos em escolas primárias do Norte de Portugal, identificando os pontos fortes dos recursos e as áreas a melhorar, e assegurando que os recursos eram adequados e úteis para o grupo-alvo. Os materiais finais foram depois pilotados nos respetivos países de todas as instituições envolvidas no STEAM Tales: Bélgica, Alemanha, Itália, Portugal e Eslovénia. Estes pilotos finais foram concebidos para avaliar a aplicabilidade e a qualidade dos materiais em diferentes contextos culturais, sociais e educativos. Segue-se uma ligação entre os mini pilotos e os pilotos finais realizados ao longo do projeto.
- Mini-piloto das diretrizes para o desenvolvimento das histórias: Foi redigido um protótipo de história com orientações baseadas no Modelo da Jornada do Herói de Joseph Campbell (Campbell, 2008) e foi realizado um grupo focal com seis crianças de uma escola primária (três raparigas e três rapazes com idades entre os 9 e os 10 anos) para estudar as emoções, os sentimentos e os processos psicológicos que a história lhes evocava. As orientações para o desenvolvimento das histórias foram depois validadas, tendo o Modelo da Jornada do Herói sido escolhido como modelo de narração do projeto.
- Mini-piloto do instrumento de diagnóstico: Foram realizados dois grupos focais - um constituído por crianças que tinham participado no mini-piloto anterior e outro constituído por seis novas crianças. Isto permitiu uma breve comparação exploratória dos resultados entre as crianças que tinham ouvido uma história anteriormente e as que não tinham (estando ambos os grupos igualmente divididos entre raparigas e rapazes). Após o mini-piloto, o instrumento de diagnóstico foi ajustado de acordo com o feedback, tendo sido posteriormente validado.
- Mini-piloto das histórias: Com as orientações para a narração de histórias e o instrumento de diagnóstico validados, as histórias foram escritas e avaliadas através de um mini-piloto que envolveu 87 crianças (49 raparigas e 38 rapazes). As crianças ouviram uma história e o instrumento de diagnóstico foi aplicado, antes ou depois da história. Depois disso, foram efetuados ajustes às histórias e ao instrumento.
- Mini-piloto do layout gráfico das histórias: Foi realizado um grupo focal com seis crianças (três rapazes e três raparigas); foi pedido às crianças que avaliassem as ilustrações criadas para uma história com a qual não estavam familiarizadas, a fim de verificar se conseguiam identificar aspetos e acontecimentos da história apenas com base nas ilustrações. Além disso, foram entrevistados cinco professores de Física e Química em início de carreira para darem feedback sobre as histórias e as ilustrações. Em seguida, foram efetuados ajustes muito pequenos ou mínimos no layout gráfico das histórias.
- Mini-piloto dos planos de aula: Este foi o mini-piloto final, no qual as histórias foram lidas, as atividades práticas dos planos de aula foram realizadas e o instrumento de diagnóstico foi aplicado - isto foi importante para avaliar a intervenção nas escolas com todos os materiais desenvolvidos, atualizá-los de acordo com o feedback das crianças e dos professores e orientar a implementação dos pilotos finais por todos os parceiros.
- Pilotos finais: Estes foram realizados em última instância em todos os países parceiros para avaliar o projeto de forma mais ampla, utilizando uma amostra mais diversificada de participantes e para compreender como estes materiais podem ser implementados e adaptados a diferentes contextos, bem como o seu potencial de utilização em ambientes de sala de aula em todos estes contextos. No total, 345 crianças e 20 professores dos cinco países participaram nos pilotos finais.
Este processo de piloto em várias fases assegurou que cada componente dos recursos STEAM Tales fosse testado, ajustado e validado através da interação com o público-alvo e com educadores. A implementação em cinco países permitiu igualmente à equipa do projeto observar como os materiais funcionam em diferentes contextos culturais e educativos, com o objetivo de promover o equilíbrio de género e fomentar o interesse nas áreas STEAM.
Durante a implementação dos mini-pilotos, os investigadores detetaram a presença de estereótipos de género relativamente às áreas STEM entre as crianças. Estas tendiam a associar as STEM mais ao género masculino. Verificou-se também que, embora as raparigas demonstrassem um maior interesse pelas disciplinas STEM do que os rapazes, esse interesse não se refletia nas suas aspirações profissionais, com menos raparigas a manifestarem vontade de trabalhar em áreas STEM no futuro. Isto demonstra o paradoxo de se ter interesse nestas áreas, mas não se imaginar representado nelas. Os estereótipos, uma falta de conhecimento e uma ausência de modelos femininos de referência podem contribuir para este fenómeno. Este facto confirma a importância dos objetivos do Projeto STEAM Tales. Os professores também elogiaram o projeto pelo seu compromisso com a promoção da equidade de género e deram um feedback positivo relativamente aos planos de aula, demonstrando vontade de os aplicar nas suas salas de aula.
Para mais informações sobre os materiais desenvolvidos no âmbito do projeto, consulte o
Protocolo de Avaliação para professores. As informações sobre os resultados dos pilotos finais estarão disponíveis no Relatório Final do Projeto STEAM Tales.
Referências
Campbell, J. (2008). The Adventure of the Hero. In J. Campbell (Ed.), The Hero with a Thousand Faces (3rd ed., pp. 49-127). New World Library.
European Commission. (2023, May 5). Gender equality in research and innovation. Research and Innovation.
Singh, K. (2024, February 4). Preparing kids for the jobs of tomorrow: Investing in STEAM education. Forbes.
UNESCO. (2023, October 19). Girls’ and women’s education in science, technology, engineering and mathematics (STEM).
https://www.unesco.org/en/gender-equality/education/stem
UNICEF. (2020). Towards an equal future: Reimagining girls’ education through STEM (ISBN 978-92-806-5178-2).
https://www.unicef.org/media/84046/file/Reimagining-girls-education-through-stem-2020.pdf
