Test de la mise en œuvre des ressources STEAM Tales
Dans une société de plus en plus imprégnée par les progrès de la science et de la technologie, il est impératif de promouvoir et d'améliorer les connaissances en STEAM (Singh, 2024). L'un des moyens d'y parvenir est de lutter contre les stéréotypes et les préjugés qui favorisent et résultent de la sous-représentation du genre féminin dans les domaines STEAM (Commission européenne, 2023; UNESCO, 2023; UNICEF, 2020).
Le projet STEAM Tales promeut l'éducation STEAM en combinant des histoires et des activités pratiques, dans le but d'accroître l'intérêt des filles pour les domaines STEAM et de les encourager à poursuivre des carrières STEAM à l'avenir.
Pour ce faire, un ensemble d'histoires sur des modèles féminins et des activités pratiques correspondantes ont été développées. Une évaluation de la qualité a été planifiée et une série de mini-pilotes et de tests finaux ont été menés tout au long du projet afin de valider les ressources suivantes:
- Un livre électronique contenant 12 histoires inspirantes sur des modèles féminins dans les domaines STEAM, complétées par des illustrations colorées, écrites en utilisant le modèle du « Voyage du Héros » de Joseph Campbell pour présenter les modèles comme des héroïnes surmontant les obstacles et faisant preuve de courage et de détermination pour réaliser leurs rêves (Campbell, 2008).
- Un ensemble de 12 livres comprenant 2 plans de cours chacun, contenant des activités pratiques inspirées du travail des modèles présentés dans les histoires.
- Un
protocole d'évaluation pour les enseignants, conçu pour guider la sélection et l'application des histoires et des plans de cours qui conviennent le mieux à leur classe. Il comprend un questionnaire destiné à évaluer la perception qu'ont les enfants du genre dans les STEAM et leur intérêt pour les domaines STEM, ainsi qu'un tableau présentant une vue d'ensemble des 12 histoires et des plans de cours correspondants, y compris le domaine du modèle, les domaines STEAM couverts et le titre de chaque activité, afin d'aider les enseignants à choisir le plan de cours qui correspond le mieux à leurs besoins et aux objectifs de leur programme d'études.
Les mini-pilotes ont été menés dans des écoles primaires du nord du Portugal, afin d'identifier les points forts des ressources et les domaines à améliorer, et de s'assurer que les ressources étaient adaptées et utiles pour le groupe cible. Le matériel final a ensuite été testé dans les pays respectifs de toutes les institutions impliquées dans STEAM Tales : Belgique, Allemagne, Italie, Portugal et Slovénie. Ces tests finaux ont été conçus pour évaluer l'applicabilité et la qualité du matériel dans différents contextes culturels, sociaux et éducatifs. Vous trouverez ci-dessous un lien entre les mini-pilotes et les projets pilotes finaux menés tout au long du projet.
- Mini-pilote des lignes directrices pour l'élaboration des histoires: Un prototype d'histoire a été rédigé sur la base de lignes directrices fondées sur le modèle du Voyage du Héros de Joseph Campbell (Campbell, 2008), et un groupe de discussion a été organisé avec six enfants d'une école primaire (trois filles et trois garçons âgés de 9 à 10 ans) afin d'étudier les émotions, les réactions et les processus psychologiques que l'histoire suscitait chez eux. Les lignes directrices pour l'élaboration des histoires ont ensuite été validées, et le modèle du Voyage du Héros a été choisi comme modèle de narration du projet.
- Mini-pilote de l'instrument de diagnostic: Deux groupes de discussion ont été constitués, l'un composé d'enfants ayant participé au mini-pilote précédent et l'autre de six nouveaux enfants. Cela a permis une brève comparaison exploratoire des résultats entre ceux qui avaient entendu une histoire et ceux qui ne l'avaient pas entendue auparavant (les deux groupes étant également répartis entre les filles et les garçons). Après le mini-pilote, l'instrument de diagnostic a été ajusté en fonction du retour d'information, après quoi il a été validé.
- Mini-pilote des histoires: Une fois les lignes directrices et l'instrument de diagnostic validés, les histoires ont été écrites et évaluées dans le cadre d'un mini-pilote impliquant 87 enfants (49 filles et 38 garçons). Les enfants ont écouté une histoire et l'instrument de diagnostic a été appliqué, avant ou après l'histoire. Ensuite, des ajustements ont été apportés aux histoires et à l'instrument.
- Mini-pilote de la présentation graphique des histoires: Un groupe de discussion composé de six enfants (trois garçons et trois filles) a été organisé ; les enfants ont été invités à évaluer les illustrations créées pour une histoire qu'ils ne connaissaient pas, afin de vérifier s'ils pouvaient identifier des aspects et des événements de l'histoire en se basant uniquement sur les illustrations. En outre, cinq professeurs de physique et de chimie en formation ont été interrogés pour donner leur avis sur les histoires et les illustrations. Par la suite, des ajustements très limités ou mineurs ont été apportés à la présentation graphique des histoires.
- Mini-pilote des plans de cours: Il s'agissait du mini-pilote final, au cours duquel des histoires ont été lues, des activités pratiques tirées des plans de cours ont été réalisées et l'instrument de diagnostic a été appliqué. Cette étape était importante pour évaluer l'intervention dans les écoles avec tous les matériels développés, les mettre à jour en fonction des réactions des enfants et des enseignants et guider la mise en œuvre des pilotes finaux par tous les partenaires.
- Tests finaux: Des tests ont finalement été réalisés avec tous les pays partenaires afin d'évaluer le projet à plus grande échelle, en utilisant un échantillon plus diversifié de participants, et de comprendre comment ces supports peuvent être mis en œuvre et adaptés à différents contextes, ainsi que leur potentiel d'utilisation dans des environnements de classe à travers ces contextes. Au total, 345 enfants et 20 enseignants des cinq pays ont participé aux tests pilotes finaux.
Ce processus de pilotage en plusieurs phases a permis de tester, d'ajuster et de valider chaque élément des ressources STEAM Tales par le biais d'une interaction avec le public cible et les enseignants. La mise en œuvre dans cinq pays a également permis à l'équipe du projet d'observer comment le matériel fonctionne dans différents contextes culturels et éducatifs, dans le but de promouvoir l'équilibre entre les sexes et d'encourager l'intérêt pour les domaines STEAM.
Lors de la mise en œuvre des mini-pilotes, les chercheurs ont détecté chez les enfants des stéréotypes de genre concernant les domaines des STEM. Ils avaient tendance à associer les STEM davantage au sexe masculin. Il a également été noté que, bien que les filles aient montré un plus grand intérêt pour les matières STEM que les garçons, cela ne se reflétait pas dans leurs aspirations professionnelles, moins d'entre elles ayant exprimé le souhait de travailler dans des domaines STEM à l'avenir. Cela démontre le paradoxe d'avoir un intérêt pour ces domaines mais de ne pas s'imaginer y être représenté. Les stéréotypes, le manque de connaissances et le manque de représentation de modèles féminins peuvent y contribuer. Cela confirme l'importance des objectifs du projet STEAM Tales. Les enseignants ont également fait l'éloge du projet pour son engagement à promouvoir l'équité entre les genres et ont fourni des commentaires positifs sur les plans de cours, démontrant ainsi leur volonté de les appliquer dans leurs salles de classe.
Pour plus de détails sur le matériel développé dans le cadre du projet, consultez le
protocole d'évaluation pour les enseignants. Des informations sur les résultats des tests finaux seront disponibles dans le rapport final du projet STEAM Tales.
Références
Campbell, J. (2008). The Adventure of the Hero. In J. Campbell (Ed.), The Hero with a Thousand Faces (3rd ed., pp. 49-127). New World Library.
European Commission. (2023, May 5). Gender equality in research and innovation. Research and Innovation.
Singh, K. (2024, February 4). Preparing kids for the jobs of tomorrow: Investing in STEAM education. Forbes.
UNESCO. (2023, October 19). Girls’ and women’s education in science, technology, engineering and mathematics (STEM).
https://www.unesco.org/en/gender-equality/education/stem
UNICEF. (2020). Towards an equal future: Reimagining girls’ education through STEM (ISBN 978-92-806-5178-2).
https://www.unicef.org/media/84046/file/Reimagining-girls-education-through-stem-2020.pdf
